去年春天，當學期在大流行期間轉移到網上時，康奈爾大學的講師Mark Sarvary和他的教學人員決定鼓勵(但不要求)學生打開相機。

并沒有如他們所希望的那樣。

農業與生命科學學院(CALS)研究生物學教學實驗室主任薩爾瓦里(Sarvary)說：“我們的大多數學生都關閉了相機。”

薩爾瓦里說：“學生們在分組學習時很喜歡彼此見面。老師喜歡看學生，因為這是一種評估他們是否理解所學內容的方式。” “當我們轉向在線學習時，該部分就迷路了。我們想調查造成這種情況的原因。”

Sarvary和CALS主動學習計劃教育博士后研究員的聯合講師Frank Castelli在學期末對全班的312名學生進行了調查，以找出他們為什么不使用相機的原因，并嘗試提出解決方法扭轉這種趨勢。

他們發現，盡管有些學生擔心缺乏隱私或他們的家庭環境，但在276名受訪者中，有41%提到自己的外表，而選擇“其他”作為其不讓相機出門的原因中有超過一半的人解釋說。是常態。研究人員說，這表明明確鼓勵使用相機可以促進參與而不會產生不利影響。

“我們認為這會給本來就很緊的時間造成不必要的負擔，并增加壓力，要求打開相機，而且我們發現這可能會對某些學生群體產生不成比例的影響，例如代表性不足的少數民族，”卡斯特里說。為什么學生在在線課堂上不打開攝像機以及鼓勵他們這樣做的公平，包容的計劃”，該雜志于1月10日發表在《生態與進化》上。

在調查中，卡斯泰利(Castelli)和薩爾瓦里(Sarvary)發現，在人數不足的少數族裔中，有38%的人表示擔心背后有人被別人看到，而26%的人擔心自己的身體位置可見。而在人數不足的少數族裔中，有24%的人擔心背后的人，而13%的人擔心自己的地理位置。

卡斯特利說：“這是一種更具包容性和公平性的策略，不需要攝像機，而是鼓勵攝像機，例如通過積極的學習練習。” “必須謹慎進行，以免造成使沒有攝像頭的人感到被排斥的環境。但是，與此同時，如果您不明確要求攝像頭并解釋原因，那可能會導致到相機總是關閉的社會規范。即使許多學生都想打開相機，它也成為每個人都關閉相機的螺旋式運動。”

作者在研究中建議，建立攝影機使用作為規范，解釋攝影機改善班級并采用主動學習技術的原因，而破冰游戲(例如，通過表演和講課開始每節課)是可以提高參與度的技術。

薩爾瓦里說：“主動學習在在線學習環境中起著重要作用。” “學生們可能會更愿意在分組討論室中打開相機。投票軟件或Zoom聊天是一種替代方法，即使沒有看到點頭，微笑或表情混亂的情況，也可以幫助教師評估學生的學習情況。”

作者還建議，講師應解決潛在的干擾問題，讓他們休息以幫助保持注意力，并調查學生以了解使用或參與攝影機的其他潛在障礙。

盡管他們尚未正式研究這種效果，但去年秋天使用這些策略中的某些策略時，實驗室班級24個班級的講師都觀察到了攝像機參與度的提高。

薩爾瓦里說：“我們希望使用最好的教學方法來開發一個引人入勝的包容性虛擬學習環境。” “這就是為什么我們想知道為什么學生不打開相機的原因，而不僅僅是假設或像某些指導老師那樣要求他們打開相機。我們想采取一種教育研究方法并找出最佳做法。”