一項由康奈爾大學領導的新研究表明，男性更多地參加了科學，技術，工程和數學方面的主動學習課程，而女性則表示對科學能力的看法較低，對性別認同的了解更多，并且更有可能根據性別做出判斷。成立。

在5月26日于CBE-生命科學教育雜志上發表的“學生在積極學習課堂中的性別差異”一文中，藝術與科學學院生態與進化生物學系(EEB)的研究人員分析了學生在課堂學習中的行為?？的螤柎髮W入門生物學課程。

研究人員寫道，這些結果表明，“主動學習本身并不是提高STEM公平性的靈丹妙藥”。“相反，為了最大程度地發揮主動學習教學法的利益，教師應共同努力使用包容性的教學策略，并鼓勵所有學生公平參與。”

博士生Stepfanie阿吉永和格雷戈爾-福斯托·西格蒙德領導了這項研究，其中包括前EEB研究生的學生助教，講師，博士后。西斯·鮑倫(Cissy Ballen)是前EEB博士后，現在就職于奧本大學(Auburn University)，該系的高級講師，積極學習計劃研究員艾比·德雷克(Abby Drake)有助于開展這項研究。

主動學習模型的“翻轉課堂”方法結合了課堂活動，小組工作，實時調查和其他工具，以幫助學生在上課時通過刻意的實踐來運用知識。

大量研究記錄了主動學習對許多人口群體的好處，已導致教學上的轉變，要求學生在課堂上，尤其是在STEM課程中進行更多互動。

“很多工作表明，本課程向主動學習的過渡對背景不足的學生是有益的，”研究過程中擔任該課程助教的阿奎永說。“我們想更進一步，以了解一旦使用主動學習方法，學生將如何實際體驗教室環境。”

他們關注學生的性別，因為研究表明女性在全班同學面前較少參與互動。他們試圖確定主動學習策略(例如結構化活動或答題者問題)是否促進所有學生的公平參與。

為了找出答案，研究人員在這兩個學期的課程中對學生進行了觀察，記錄了學生與講師的互動，分為七個類別，包括無提示的評論和問題。個人的及時回應;團體的及時回應;小組活動中學生與導師的互動。

還收集了學生成績和進行的調查，研究人員評估學生的性別認同意識在課堂上(凸顯性別認同)，并衡量其自身能力的認識進行科學任務(自我效能)。

在研究之前，研究人員假設，諸如同伴討論和答題者提問之類的積極學習實踐會導致性別均等。相反，他們觀察到，除小組工作外(在研究的一個學期中)，在所有互動類型中，男性比女性參與的更多。他們說，這一結果，再加上男性科學自我效能感的提高以及對性別刻板印象的相對缺乏的擔憂，表明有必要進一步調整積極學習課堂的參與計劃。

齊格蒙德說：“康奈爾大學和其他地方的研究表明，主動學習可以減少STEM課程中的表現差距，我們認為這也可以減少參與差距。” “對我們而言，它強調講師確實在為學生的表演打下基礎，而這一階段看起來可能很重要。”

這項研究源自康奈爾大學教學獎學金計劃的一個項目，該計劃現已成為未來教師和學術職業計劃的一部分。